| A．来，到。 | B．挨着，靠近。 |
| C．遇到，碰到。 | |
| A．逼迫，胁迫。 | B．急促，急迫。 |
| C．接近，狭窄。 | |
| A．胜过，超过。 | B．能承担，能承受。 |
| C．优美的。 | |
| A．落红不是无情物，化作春泥更护花。 | B．随风潜人夜，润物细无声 |
| C．春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。 | D．了却君王天下事，赢得生前身后名。 |
| A．制作成长纪念册要选用能反映小学生活的有代表性的资料。 |
| B．可以用“编年体”或“栏目式”方式给纪念册资料分类，也可以从其他角度分类。 |
| C．成长纪念册分为封面、扉页、正文几个部分。 |
| D．制作成长纪念册，有统一的形式、格式，不能个性发挥。 |
| A．②①④⑤③ | B．②①④③⑤ | C．②④①⑤③ | D．②⑤①③④ |
| A．“我”成了作家，感谢老师，感谢报栏，同时也要感谢父亲。 |
| B．“我”之所以写《补考》这篇作文，是因为“我”的学习成绩不好，在亲身经历中写出了这篇文章。 |
| C．语文老师推荐“我”的作文《补考》，这篇作文连续登在了县刊物上、上海一家出版社的正式刊物上。 |
| D．受到语文老师的鼓励，“我”毕业后从事写作，发表了很多小说，成为作家。 |
| A．稚嫩 熏淘 鼓励 忐忑不安 志气未脱 |
| B．铭记 贯切 矜侍 信手拈来 绿树成阴 |
| C．奴役 堡垒 疲倦 仰慕不已 娓娓动听 |
| D．气馁 颤抖 憧憬 语重心长 迫不急待 |
| A．我们播下的种子有什么理由不在自己学生的身上开花结果呢？ |
| B．棠下离这儿有三里路，那里的桂花香你们也闻得见，难道鼻子有这么长吗？ |
| C．他一面走，一面伸手摸着衣袋，好像里面装着宝贝。 |
| A．老师给“我”的“红双圈”证明“我”当年在校学习时刻苦努力。 |
| B．老师给“我”的“红双圈”证明“我”在中学读书时就很有才华，文章写得很有文采。 |
| C．老师给“我”的“红双圈”开启了“我”文学创作的大门，引领“我”走向成功。 |
| A．田老师用讲故事的方式给我们讲课，开启了“我”丰富的想象力。 |
| B．田老师让“我”喜欢上了学习。 |
| A．我的起蒙老师们在我童智的心灵中播下了美好的种子。 |
| B．表扬的话大多已经淡忘了，批评和惩诚的话我还真没有忘确。 |
| C．我还依稀记得那狭窄的天井，晦暗的教室。 |
| D．所有的老师都认为达尔文姿质平庸，与聪明不粘边儿。 |
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