学进去

某地区对四、六、八年级学生的阅读素养测试数据显示，影响学生阅读素养水平的因素主要有以下几个方面：

1阅读态度。数据显示，那些课余时间能够主动阅读并能在阅读中体验到快乐的学生群体，其阅读能力测试总分明显高于那些“在老师或家长要求下才读书”的学生群体。可见积极的阅读态度有利于学生享受阅读的快乐，并在此过程中提高阅读的综合能力。

2阅读时间和阅读计划。

对于学生的阅读时间投入，可以用“日平均阅读时间”来衡量。数据显示，四年级学生中每天阅读时间处于0.5到1小时的学生群体，其阅读测评得分显著高于其他时间组学生；六、八年级学生中每天阅读时间在半小时以上的学生群体，其得分也明显较高。进一步分析发现，有阅读计划的学生阅读能力测试得分显著高于没有阅读计划的学生。

3阅读能力自我评价。

分析发现，认为阅读很容易的学生，阅读能力测评得分显著高于认为阅读不容易的学生；在独立阅读时，认为自己都能读懂的学生群体阅读能力测评得分显著高于认为自己不能都读懂的学生群体。

（有删改）

什么样的书对学生有益？有没有证据证实学生阅读这些书更有益？我们对小学五年级学生的阅读能力进行了大面积抽样测试。数据分析如下：

1学生的阅读面越广，阅读品位越高，阅读水平越高。如童话、寓言故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、科幻科普作品、历史故事和人物传记、报纸杂志等读物，“从不”读的占比，阅读水平IV（4级）的学生平均仅为6.6%，而阅读水平I（1级）的学生高达26.76%，相差20.16个百分点。

2阅读水平高的学生和阅读水平低的学生都勤于阅读教材辅导材料。如，阅读水平IV的学生“每周读”的平均为51%，阅读水平I的也高达35%。但是，从调查数据看，____。一方面，阅读水平高的学生不是从阅读此类读物中获益，而是从阅读品位高的读物中获益；另一方面，阅读水平低的学生阅读此类读物也没有获益，他们阅读水平低是因为他们“从不”阅读品位高的读物。

3不管阅读什么样的读物，读得少、读得疏、读得低（品位低）的，阅读水平就低；阅读水平低，阅读品位也低﹣或者说，阅读品位低，阅读水平就低。如，处于阅读水平I的同学“每周读”的阅读材料排名靠前的是：卡通漫画（44.9%）、作文选（40.9%）和教材辅导读物（29.1%）。

4所有抽样的学生课外阅读整体水平都不够高，阅读也不够勤。如，除教材辅导读物和作文选“每周读”的超过四成，达43.95%外，其他读物“每周读”的不足三成，平均仅为29.57%。

（有删改）

《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》提倡小学生每天课外阅读半小时、中学生每天课外阅读1小时。鼓励中小学图书馆设立家长定期开放日，提倡学生和家长共同读书、读同一本书，营造良好阅读氛围。